生物论文(1)

发布日期:2020-07-25 16:04   来源:未知   阅读:

  生物论文(1)_理学_高等教育_教育专区。高三生物复习课的几点见解 高考是每位在校学生及其家长都异常关注和关心的话题,而高考的成败与众 多因素有关,如学生的努力程度,领悟能力和教师的教学方法等都有密切的关系。 那么高中阶段中最关键的一年——高

  高三生物复习课的几点见解 高考是每位在校学生及其家长都异常关注和关心的话题,而高考的成败与众 多因素有关,如学生的努力程度,领悟能力和教师的教学方法等都有密切的关系。 那么高中阶段中最关键的一年——高三对于每位学子来说更是至关重要。怎样做 好高三复习课的教学工作?怎样才能进一步提高高三学生的学习成绩?下面我 就多年的高中生物教学经验,谈一谈自己的见解. 1.夯实基础,构建知识网络 高中生物知识点多而杂,要记住众多的知识,就需要老师引导学生对基础知识加以整 理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾。选择运用比较法,把课 本中相关的知识放在一起进行比较,有利于学生将知识系统化,并形成知识结构网络。如, 通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以联系,形成系统的知识体系,培 养学生良好的思维方法。因此,生物教学中教师必须根据教材的内容,前后知识的联系,学 生的知识基础,思维能力等,指导学生进行比较法的学习。例如,原核细胞和真核细胞的比 较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型 的比较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种)的比较等,这样易于理解 和掌握知识,有利于发展学生的智力、培养学生的能力。 2 注重学习方法的指导,化繁为简,化难为易。 如,在复习氨基酸的种类,必需氨基酸八种有的同学老实记不住他们的名称,我便引 导同学们采用简便记忆法,即只记每个氨基酸的第一个字:赖—色—苯丙—亮,异亮—苏 —甲—颉。经过这样简化处理后,学生念起来朗朗上口,很快就形成了牢固的记忆。再比 如在讲有丝分裂时要求学生要记住每一时期细胞中发生的变化,尤其是染色体的变化,学 生觉得这部分内容较多,多数同学掌握起来很困难,于是我便引导他们把每一时期的变化 简化记忆:前期——膜仁失,两体现。中期——赤道板上排清晰。后期——单体分离,移 两极。末期——膜仁现,两体失。 3.将知识形象化,生活化,拉近知识与我们之间的距离。 高中所学知识大多是纯理论的东西,学生学起来既枯燥又乏味,而且很不容易掌握。 如果能够联系实际,联系生活,学生学起来就会很感兴趣,又容易掌握。如讲根瘤菌与豆 科植物的关系时,可联系农村种大豆可不施或少施氮肥,讲质壁分离与复原时,可联系植 物施肥过多的“烧苗”以及萎焉的蔬菜放入水中变的硬挺等现象,讲生长素的生理作用时 刻联系农田的除草及无籽果实的形成等相关内容。这样学生会觉得知识就在身边,从而更 加乐意的接受知识,进而去探究知识。 3、注重图表图解表述问题,培养学生的思维迁移能力 教材上的知识大多是用文字来表述的,但是在教学中我们对学生的要求不能仅限于此, 应该引导学生应该抓住知识的本质尽可能用多种方式来表述知识,进而培养学生的思维迁移 能力。如讲细胞周期的概念时,应领会其实质,并应用多种方式表达: 高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养,帮助学生建立图表图解——基础知识之 间的思维转换模式,促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、 图解的能力包括:观察能力、想象能力、推理能力、表达能力,这种能力的获得往往会转化 为学生学习知识的动力。因此,教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养,但 是往往学生对此类题目存在着分析能力较差,从图、表中获取有用的信息能力不足,对题目 形成错误的思维定势等不良的审题习惯,对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维 的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。 5、强化情景题的复习,利于学生良好思维品质的形成。 在近几年的高考试题中,情景题或者说给材料题出现的频率越来越高,量也越来越多, 当然这是生物学科高考的必然趋势,这种题型不仅考察了学生的生物知识,同时也考察了学 生的阅读能力,分析问题,解决问题的能力,是一种综合性很高的题型。要作好这类题,除 了要有相关的学科知识,也要有恰当的解题方法才行。在教学中我们可选择相关的情景题给 学生练习,并给学生归纳出相应的解题方法,加强学生的阅读能力、分析能力的培养,始终 要求学生必须细心阅读给出的材料,围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题,这种复习 充分体现了认知规律,利于学生积极思维。 6、强化实验设计题的复习,培养学生的创新思维能力 纵观近年的高考试题,发现实验在高考中仍占有非常重要的地位,因此复习时加强学生 对实验设计题的专题研究,是复习的一个比不可少的环节,复习这部分内容首先必须强调科 学探究的思路:观察现象——发现问题——作出假设——设计实验——实施实验——得出结 论。其次,强调设计实验必须遵循的原则:对照原则,科学性原则,平行重复原则等。另外 就是多给学生练习的机会,即要求学生学会根据给出的条件,自己设计实验合理科学的步骤。 教学中,应善于引导学生提出问题,使学生质疑思维不断深入,形成思维的深刻性、逻辑性、 灵活性,并注重学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学 生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题,从而培养学生的发散思维能力。比如,实 验教学,教师应有计划、有步骤地从演示实验和教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主 性实验,进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验;从教师指导下的实验现象观察、 学会分析和解释现象,过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自 己的个性,为学生创造一个展示自己独特见解的机会,进而为学生形成创新思维能力打下良 好的基础。 总之,在高考生物的复习中,教师不仅要重视基础知识的落实,更应重视学生各种能力 的培养,学生应经常进行扩散性思维和创造性思维训练,尝试从一个现象联想到另一个现象、 从一种知识迁移出另一种知识,让自己的知识和理论系统化、立体化,使自己的生物学素质 得到全面提高。

Power by DedeCms